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在三年级教室,记者透过门窗看到教室里黑压压一片,从讲台到最后一排,一间约30多平方米的教室,排了近40张课桌,记者数了一下,该班共有72名小学生。记者站在该班最后一排看黑板,黑板上老师写的字看起来很模糊,后排一名小学生说,黑板上的一些小字他根本看不清楚。

昌盛宫开办之初,曾“重金”邀请全国家庭教育名家在长治市及其下辖各县市小学开办了64场家庭教育免费讲座。“所有讲座、每一场都是由我和两个同事筹备的,去北京请专家、接送专家、安排食宿、布置场地、租借设备、联系学校等。”郭惠斌说,那些讲座花费极大,最贵的一名专家仅差旅费就花了上万元。“换作公办单位,肯定黄了,太‘奢侈’了!”这是他第一次放开手脚做事。

这项工作被命名为千校万师支教工程,延续4年时间,江苏省财政每年拿出4000万元,给予每所支援学校补贴4万元。“无论是千校万师支教工程还是正在推进的万名大学生支教工程,瞄准的都是困扰苏北地区教育发展最核心的难题——教师问题。”江苏教育厅师资处有关负责人介绍,近年来,江苏推动苏北教育发展的重心已经转移到教师队伍建设上来。

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肯尼亚华侨华人和中资机构在获悉汶川大地震后迅速行动起来,发起“情系祖国抗震救灾送温暖”募捐活动,迄今已募集善款约14万美元。

  古人读书,往往焚香净手,以示恭敬。初时以为迂腐,随着读书的深入才渐渐明白,古人读的书是好书,那些好书让他们内心纯净。能够让自己内心纯净的书,自然要恭而敬之了。  德裔美籍著名思想家弗洛姆的《为自己的人》,就是一本让人内心纯净的书。这个“为”字是“作为”的意思,弗洛姆写这本书的意图,就是希望人们的目光能从外界回到自身,认识自我,以促进人的自我显现、人的灵魂完满,从而真正实现人的发展。不仅在本书,弗洛姆毕生都致力于揭示“人的异化”,并以探讨“人的解放”、“人的自由”、“人的全面发展”为自己伦理学的基本任务。  作为一个人,这本书让我对自己有了许多新的认识;作为一名哲学爱好者,这本书促进了我对很多问题的思考;而作为一名教育工作者,我最关注的是这本书对教育工作的借鉴意义。《为自己的人》必然会给教育工作者以启示。它关注的是人的发展,而教育工作的终极目标就是人的发展。在这本书中,无论是作为一个心理学家的弗洛姆所论述的人的性格、气质、性善性恶问题,还是作为伦理学家的弗洛姆所尽力建构的“人道主义伦理学”体系,对以人为工作对象的教育工作都有很高的参考价值。  笔者在此仅摘录两则经典论述,结合教育教学实践,对当前的教育工作进行反思,以期抛砖引玉。  (一)关于学习的目的  “从入小学到大学毕业,学习的目的都是尽可能多地收集资料,这些资料主要用于为市场需求服务。学生用于学习的时间太多了,以至于他们几乎没有时间和精力去思考。激励学生想要更多更好的学习的主要力量,并不是对所教课程、知识及见解等等的兴趣,而是为了得到提高交换价值的知识。我们发现,今天对知识和教育虽有极大热情,但同时,却把那些‘只与’真理有关、而在市场上无交换价值的思想,说成是不切实际的、无用的思想,并抱以怀疑或蔑视。”  这段话让身为教师的我直冒冷汗。简单地引申一下本段的内容,那就是学生学习的目的只是为了变成一个高价商品,在未来的生活中换取更多的物质利益,而教育正在帮助学生实现这个目的。  恐怕我们无法否认我们目前的教育制度存在着大量的此类现象。问题是,这种现象不但得到社会的认可、家长的认可、教师的认可,也得到了学生本人的认可;不但家长、学生没有意识到这个问题,承担着“传道”重任的教师,也没有意识到这个问题。教师兢兢业业,往往只是为了把自己变成一个高质量的“知识中转站”,以打造出更多的优质“商品”;学生勤奋刻苦,只是为了把自己变成一个高质量的“知识接收器”,以使自己变成一个优质商品。  教学实践中多次遇到学生问我:“怎样提高语文成绩?”这让我感到悲哀。只关心分数高低的学生,即使获得了好成绩,他们又如何能体会到学习、思考的乐趣?如何面对将来会遇到的复杂的现实问题?如何能真正体现自己作为一个“人”的价值?或者最基本的,他们如何能真正学好语文啊!在给出一些诸如提高答题技巧、扩大阅读面之类的同时,我都会反复强调四个字:“诚心求知”。知识不是手段,学知识不是为了取得更高的分数以换取未来的美好前程。无论哪一学科(我指的是学科,不是课本)的知识都是人类发展历程中积累下来的关于世界、关于人的优秀文化成果,其中包含着人的智慧、人的尊严,也包含着人的自我发展乃至人类群体发展的无限可能性。知识本身,就是目的!一颗浮躁功利的心,如何能学到知识的精髓呢?  (二)关于人的使命  “人生的主要使命是使自我成长,是成为与他的潜能相等的人。人奋斗的最重要成果是他自己的人格。”  弗洛姆相信,每一个人本来都是“普遍的人”、“完整的人”,因为“每一个人都代表着全人类,在他身上具有着人的全部潜能。人类的使命就是去实现这些潜能。”前文表述过,在目前的教育制度中,教师在很大程度上成为“知识中转站”,学生很大程度上成为“知识接收器”。这显然不符合人的发展需要,更不利于师生实现“自我成长”的使命。理想状态下的师生关系,应该有利于实现师生“自我成长”的使命。这个理想状态,就是教育界一直提倡的“教学相长”。  我理解的教学相长,包括四个层面的含义:一是知识的增长。教与学的过程,是师生共同探索共同发现的过程。二是生命历程的增长。生命历程的增长不仅指时间,更多的是随着时间的增长对生命的体悟。三是人格的提升。学生到学校,不光是学知识,也要学做人。对教师来说,自我成长包括人格修养的提升,同时也有义务对学生的人格修养进行正确的引导,施加健康的影响。四是智慧的增长。子曰:“朝闻道,夕死可矣。”不论是老师,还是学生,对真理的探求,对人生意义的思索,对自我实现的追求,永远是其不倦追求的终极目标。  “教学相长”的四个层面,既具有由浅入深的逻辑关系,又是同时并存的动态发展过程。当学生由贫乏而充实,由青涩而沉稳,由毛手毛脚而文质彬彬,由懵懂而智慧的时候,他们所体会到的成长的喜悦,所感受到的求学过程的幸福,是无法言喻的。而在这个过程中,教师不是旁观者,而是参与者。他不是负手而立任其自然,而是要耳提面命,时刻睁大眼睛守望着一个个年轻的生命。教师不但帮助学生增加了力量,自己也增加了力量;不但在完成自己的使命,实现自我成长,也帮助学生不断完成使命,使学生得到自我成长。从这个角度上说,教师职业显然是最幸福、最有价值的职业。可以肯定的是,我们一直提倡的“教学相长”中“长”字的真正含义,就是弗洛姆所说的“自我成长”。  我很庆幸在读书生涯中能遇到弗洛姆。弗洛姆思想的醇正博大,人格的坚毅执著,理论体系的严谨宏阔,对我的求学和思考产生了很大影响。他是一个内心纯净的学者。他认为伦理学家应该有“站在荒野中呼喊”,直到“荒野变成绿地”的勇气,我毫不怀疑,作为教师承担着同样的责任。别人可以拜金,教师不能拜金;别人可以不谈理想,教师不能不谈理想;别人可以对真理、正义嗤之以鼻,教师必须孜孜以求。当代社会的精神世界有太多荒野,作为教师的我们应一起呼喊,让荒野变成绿地,让每一个灵魂都找到自己的家园,让每一个人都诗意地栖居在这片大地!(深圳市龙岗区龙城高级中学 张雯)  《中国教育报》2006年8月24日第7版

很多家长的想法和陈先生一样。“在家里老人带不了,孩子一天到晚看电视,听说这样的夏令营每年假期都很吃香,所以就来报名了”,另一位排队报名的家长说。

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在经济增长、稳定物价等政策目标之间求得平衡,是目前世界各国共同面临的难题,也是对政府宏观调控能力的重大考验。这需要密切跟踪形势变化,加强各方面政策协调配合,创造性地开展工作,切实处理好“三者”的关系。

教育部有关部门负责人、各省(自治区、直辖市)和计划单列市教育行政部门负责人等参加了会议,听取了山东省人民政府的情况介绍和部分省市教育厅主管厅长的大会发言,总结交流了各自的经验和做法,并实地考察了济南市部分中小学。

专家同时指出,这些现象的背后,其实暴露出了当前上海基础教育当中存在的问题:学生的知识面有缺陷;学生学习的功利性较强等。基础教育界应该对此予以重视。

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如果能够更早的采取措施那么实际上今年这种以涉嫌欺诈的方式加分就可以少得多,而不至于到最后入学的时候再来清查。另外在发现这种欺诈式的高考加分的省份,有关教育部门也没有采取措施,实际上是出于行政不作为的状态,如果我们的教育部门能够更早的采取措施来遏制这种欺骗手法,如果我们的大学又能够合理的对待高考加分这种情况,也就是如果考生加分项目与他们所读的专业没有关系,就根本不应该去承认这种加分。所以现在到了不得不采取最严格措施的时候,问题是我们各地的审查到底谁来负责?如果出现这种违规加分的情况,背后的利益集团到底能不能够彻底的清查,这才是关键所在。

学校坚持“建设人才绿洲,超越人才绿洲”的理念汇聚英才,建设高素质教师队伍。通过实施“名师工程”和“学位提升工程”,制定了引进两院院士、特聘教授、优秀学科带头人、博士后、博士生、硕士生的优惠政策和措施,通过多种形式,加大重点学科带头人、学术带头人和教学骨干的培养力度。

根据新规,该校将重新“升级”原有的大学生“跳蚤市场”,将其改造为校内创业体验基地,主要针对低年级学生开放,为他们提供固定摊位及营业所需基本相关设备,重在让大学生先“试水”。

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李晶的哥哥说,5月10日他在道东派出所被询问情况时,李所长正好接到横河派出所的电话。对方委托李所长向当事人道歉,并表示将尽快核实情况并上报,以删除李晶吸毒的不良记录。

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