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该项目是继2001年启动的西南地区英语教师培训项目之后,中美双方再次合作,帮助中部贫困地区和少数民族地区的中学英语教师更新教育理念、改进教学方法。项目投入资金总计9.9万美元。  由北京师范大学教师马欣带领的培训师团队将于2009年7月下旬前往武汉和长沙,为60名来自当地贫困地市的老师各进行为期一周的培训。江西英语教师培训也将于2010年暑期举办。该项目预计将使2万名当地学生受益。  对外友协副会长李小林表示:“出于历史原因,中部三省对英语专业人才的需求非常迫切。该培训项目不仅对老师和学生有益,而且将对当地的人才培养和经济发展产生长远而积极的影响。”  自2001年起,马欣先后参与了在贵州、云南、广西和四川开展的英语教师培训项目,她说:“在过去的8年中,中国的语言教学理论有了新的发展,我们在教学资源方面也有了更多的积累,我相信这次培训在内容上将比以往4次西南地区的培训更加丰富。”  她表示,尽管历次培训项目的规模有限,但很高兴能为中部贫困地区的持续发展做出自己微薄的贡献。  据介绍,培训课程包括讲座、回顾、课程演示及真实案例分享等参与式活动。培训期间,培训师还将通过访谈、问卷等形式,开展关于培训形式和教学理念转变的研究活动,并将在每个地区做1至2年的跟踪研究,以有效评估培训的成果。

笔者在日本的大学任教,因此对日本东京大学一个研究小组在6月5日公布的调查结果格外在意。这项调查显示:随着日本“少子化”问题的日益突出和日本大学扩招规模的不断扩大,“人人都能上大学的时代”正在到来。在这种时刻,一些日本大学老师对学生的学习积极性表示担忧,认为“虽然学生来上课,但很多人都在课堂上玩手机或聊天,在家里面基本不学习。”这里,笔者想指出的是,其实这种现象,在一部分中国留学生身上也是存在的。

无论是看第一遍还是第二、三遍,我在学习的时候都会拿着笔、纸,遇到自己觉得重要的东西就摘一些关键词,帮助记忆。并且会运用自己生活中的知识和见闻与书中所讲的理论相结合,就算是联想记忆吧,这样边理解边学习又省力又记得牢靠。

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今年香港大学共收到内地9000多名学生的入学申请,其中5000人获得面试资格,最终将录取300人。尽管香港大学的面试并未划定高考分数资格线,但参加面试的绝大多数为650分以上的高分考生。26日下午,港大已提前面试近40位高分考生,其中,今年北京市的高考理科第三名赵欣琦已参加过面试。港大的录取结果将于7月7日前公布,录取结果将在港大网站公布。

据安徽省希望工程办公室工作人员介绍,从2001年起到现在,安徽希望工程对困难大学生的资助总金额已达6400万元,资助的困难大学生达到27000余名。

申竹林表示,贵州等中国西部地区经济欠发达,去东南亚国家留学不仅学费较低,而且在交通、签证等方面都比欧美国家容易,“到新加坡、马来西亚等国留学,一年的花费一般在8万元至10万元人民币;而如果选择去欧美,每年花费则要高达15万元至20万元人民币,因此去东南亚留学成为越来越多工薪家庭的选择”。

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河海大学是一所以水利为特色,工科为主,理、工、经、管、文、法多学科协调发展的教育部直属全国重点大学,是国务院首批授权可以授予学士、硕士、博士学位和自行审定教授、博士生导师的高校,是国家“211工程”重点建设以及设有研究生院的高校之一。

“班主任在日常教育教学管理中,有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”教育部印发的《中小学班主任工作规定》一出,社会反响强烈,很多一线教师表示:希望出台相关细则,使“适当”批评的规定更具可操作性。

3月11日,在参加十一届全国人大四次会议江西省代表团全体会议时,温家宝总理谈到教育问题时说:“明年一定把这个‘账’还清!”这笔账,就是实现4的目标。

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八、参加2009年普通高校专升本统考成绩在100分以上及三校生统考成绩在80分以上的未被普通高校录取的合格考生均可免试入学。

记者发现,与去年物价开始上涨带来的饭菜价格普遍上扬的情况不同,今年各高校的饭堂菜价波动并不大。但也有个别学校的饭菜分量有所“缩水”,被学生指责“变相加价”。

  但专家指出:很多中介表示办理相关手续等免费,但实际上很多不应该收取的费用却并没有被明示,而成了其赚钱的工具。

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由沈阳师范大学迟艳杰教授主持的全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“教学的哲学研究”近日通过专家鉴定。该课题的主要特点有:1.提出了教学本体论的转换,赋予教学以“生活”的“意义”,提升了我国关于教学过程本质讨论的意义。2.运用过程思维、生成性思维,以马克思的实践唯物主义为指导来理解教学过程。3.促进了教师教学观念的转变,主张对话、理解的关系超越了反映、认识的关系。4.强调以现代性的教学价值为主导的价值追求,即发展人的理性和道德;并对基础教育的课程改革进行反思,强调教育现代性中制度安排的合理性。5.拓展了教学伦理的研究领域。6.深化了教学美学的研究,建构一种生命观照的美的教学观。把美作为教学的一种存在方式。也就是说,教学以审美的方式存在,利于教学实现对学生生命情感的关怀。(刘桦)

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