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有一次,马桶堵住了,正逢这边过节,房东要几天之后才能过来修,只好自己动手通马桶。在马桶通了的那一刹那,看着水漩涡一般地流下去,我不禁觉得心里最脆弱的那一个地方也变得硬了,还有什么是我做不到的呢?

“文化热”在1980年代中期达到了高潮,在此期间,各色各样的理论思潮先后登场,各领风骚。“老三论(系统论、信息论、控制论)”热、尼采热、萨特热、海德格尔热……都曾席卷读书界。可以说,在整个1980年代,文学艺术领域的从业者充分体验到了被肯定、被尊重和被追慕的愉悦,科研工作者也是如此。对于当时正值壮年的许多人来说,失去了1980年代,就如同失去了自己的黄金时代。

实践是检验真理的唯一标准,群众的眼睛是雪亮的,这两句话在《科学》课问题上的确切合要义。武汉市初中学校在这次教改中竟然重演了当年“小岗村”农民们冒死改革求生存的活剧。上面强令不许分科教学,一些学校只好表面综合教学,暗自实行分科教学。不敢分科教学的但有良知的老师悄悄嘱咐学生在课外分科加补。而主管部门一面掩耳盗铃,一面试图“亡羊补牢”,但无法避免《科学》课陷于四面楚歌之中。

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07的秋季,一些来自不同地方的人走在了一起,他们选择了同样的学校和同样的专业。据说信息院的男生可以什么都不会,但游戏必须打得好。

美是教育的精神元素之一。美存在于美好的思想与情怀中,存在于美好的情境与氛围中。作者用真情刻画了生活中感人的细节,用爱心描绘了教育中美丽的瞬间,用灵动的文字展现出醇美的才情与深邃的思想。阅读此书,可以让人分明地感受到作者在用生命和心灵创造教育的艺术。

教育教学语言是教师在教学中进行信息传递的工具和载体,是一种特殊的交际语言,也是潜能启发的工具,在新课程标准的教学中,规范教师教学语言的活动是教育教学的策略之一。教师词汇丰富多彩,如果词语准确、简洁、生动、洗练,表情达意,优美亲切,语言类型多样,就能营造一种融洽的氛围,使学生集中精力、进入角色,在和谐、融洽的气氛中学习,让学生自觉地产生喜爱、满意和愉快的心境,主动接受教师情感注入式的讲解内容。应大力提倡十种类型的教学语言,包括关爱型语言、尊重型语言、平等型语言、激励型语言、宽容型语言、启发型语言、引导型语言、赞美型语言、探索型语言和协商型语言。严禁使用辱骂型语言、压制型语言、讽刺打击型语言、武断威胁型语言、攀比型语言、挑拨型语言、记账型语言、推卸型语言、放弃型语言、怨恨型语言。这样,教师运用恰当的语言进行“感情投资”,寓情于理、以情感人、以理激情、以理服人,以此加强师生之间情感的沟通,既可以顺利地完成教育教学任务,又可以全面地保证教育教学的高质量。

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语文教师需写“下水文”,已经成为人们的共识。然而,一般教师都认为“下水文”就是与学生同题作文,即教师布置学生写什么作文,自己也写一篇,试试水的深浅,感受一下学生写作的甘苦,一方面身体力行,另一方面现身说法,给学生作出榜样,提供写作的范例。

公共基础课程学时一般占总学时的三分之一,累计总学时约为一学年。允许不同地区、不同学校、不同专业根据人才培养的实际需要在规定的范围内适当调整,上下浮动,但必须保证学生修完公共基础课程的必修内容和学时。

如前所述,对于老师来说,师德是非常重要的因素。但这并不代表绩效考核标准就能用“师德”来取代“升学率”,或者说只要“师德”而抛弃“升学率”。在师范教育界有句经典名言:“学高为师、身正为范”,意思不言自明。一位人民教师如果没有相应的学识和技能,不能把学生培养成才,就算德行再高,恐怕充其量也只能落得个“好好先生”的雅号,却很难和“学高”、“名师”相提并论,倘若只因有师德就给其发了高工资,怕是很难服众!再说,学校本身就是培养学生德智体全面发展的地方,如果老师为了绩效考核光顾着树“德”,却忽视了培养开发学生的“智”,岂不是顾此失彼吗?

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  早在1995年,大连在实现“普九”之后,就提出不但要让孩子们拥有受教育权还要让孩子拥有接受平等教育的权利,同时要通过义务教育区域均衡发展来解决这个问题。从那时起,在大连城区办学设施标准化、干部教师队伍交流制度化、学校管理规范化就被确定为推进均衡发展的中心策略。  让每一所学校硬件不再薄弱  大连的城市之美远播四方,但是与城市面貌很不相称的是,在几年前,市区里还有几十所小学狭小到连操场也没有。最基本的课间操不能不做,学校只好把学生放到人行道上,或者干脆扯根绳子在马路上圈出块地方,当地人戏称之为“马路操场小学”。  没有一定的硬件条件,学校办学质量无从谈起。大连认识到,要实现义务教育区域均衡发展,必须首先实现中小学办学设施的标准化。  “79中就是教育均衡发展的一个缩影。”校长戚小娜回忆起原来的学校,孤零零的一座楼,除了挤满学生的教室,想上什么艺术室、制作间,就是有钱也没地方摆。和79中一墙之隔的联合路小学处境也差不多。  怎么办?整合。学校所在的沙河口区教育局决定把学校西边的区教师进修学校的地并给79中,东边的联合路小学和79中合并,这样,学校发展用地的困局马上改变。大开大合之后,如今的79中让人赞叹,整个学校风格统一,宛如一座城堡,而学校现在的艺术教室、阅览室、手工制作室多达几十间。  在办学设施标准化上,设备的配备同样重要,在大量充实各个学校装备的同时,当地在信息化设备配备上很舍得花钱。“十五”期间,大连中小学计算机配置数量由7300台增加到63000台,生机比也由104:1提高到11:1。10年下来,市内四区所有义务教育阶段学校100实现了办学设施标准化。为此,仅“十五”期间,市、区两级政府至少投入了资金10亿元。  人的合理配置是均衡的关键  在外人眼中,大连的教师交流是“狠”了点:不论你是名师还是普通老师,交流要带着关系走,并且到了下一家,也不是就此不动,五六年后继续带着关系走。  79中教师高丽是从46中过来的,她说两个学校在理念上、氛围上差别很大。“现在大家经常发生碰撞,相互学习提高,可以说这样一湾死水成了活水。”墙推倒了就是桥,交流的教师往往能沟通两个学校、多个学校。在大连,如今由交流教师牵线搭桥自发进行的校际教研活动非常多。  大连非常重视学科带头人对薄弱校的帮扶作用。中山区的尹兴志原来是向阳小学的体育老师,市级骨干,去年到春海小学执教。“尹老师到了春海不到一年,就帮助春海小学建立起了乒乓球校本课程。现在孩子们的运动意识大大提高。”他的同事贾晓卉这样说。  但是,大连的做法还是遇到了很现实的问题。“我们已经发现这种带着关系走的方式有弊端,有些教师算着马上要被交流了,工作积极性有所下降,有些得过且过的情绪。”而在另一些校长眼中,把学校的骨干教师交流出去,也实在有些舍不得。  “这种情况是客观现实,我们不回避。”大连教育局基教二处处长吕伟明认为,当下最重要的是先把教师交流起来,下一步准备利用评估的手段更科学地把握教师流动。  除了推动教师交流外,当地还非常重视学校干部队伍的均衡搭配,并向薄弱学校倾斜。西岗区的26中曾经辉煌过,但是随着学校周边几所民办学校的扎堆建立,再加上学校前几年大量进人而又没有解决好年轻教师队伍建设问题,学校下滑得非常厉害,最困难的时候学校有将近1/3的学生流失。西岗区教育局给学校用心搭班子。现任校长黎鹏,有10年做校长的经历,也曾当过区教师进修学校教研部主任;而书记赵殿群是大连市语文教育学科带头人,也是从别的学校调来的。班子搭好了,26中的面貌正在一天天改变,“现在我们的学生流失越来越少,越来越多的学生家长正在重新认可我们的学校。”黎鹏说。  规范,还是规范  下一步,大连的均衡之路还要怎么走?当地认为,规范学校的办学管理行为,是受教育者人人都能接受平等教育的前提。要让每一所学校都达到相当的质量标准,至少让弱校不再弱,保住教育的底。  “我们每个学期都会组织对学校执行国家课程计划的检查,并对检查结果评估排序,对于不认真执行的学校一经查实,严肃处理。”大连教育局把这项工作看得很重,他们认为,这样做不是小题大做,而是依法保障每一个学生平等享有相同的教育条件、内容和过程,平等享有自主发展权利和获得成功机会的重要条件,这也有利于从整体上维护教育的公平性,创建教育改革与发展的良好环境和秩序。  大连在学校管理规范化上的第二招是牢牢抓住督导评价。在督导评估方案的指标体系设计上,以学校的基础管理作为重点,而在基础管理的指标体系中,又以管理的规范程度作为主要的着眼点,强调学校管理目标设置上的规范性和法定性,以此引导学校管理者加强学校的规范化管理。  目前,大连正筹划着另一项工作,对全市中小学实行计划管理。这样,全市每一所中小学都要在教育行政和科研部门的统一指导下依据规划作出学校的年度工作计划并严格依照规划、计划开展工作。“教育部门和督导部门将对计划的实施每年进行一次项目评估,并形成评估报告。”吕明伟强调。  “有了这些刚性要求和指导规范,我们做校长的就有章可循了。”一位校长这样说。  “现在,我们对各区推进教育均衡的进展上主要看两个值:离散度和均衡度。均衡度是通过对区县内资源配置情况、学校办学状况等一系列指标计算出来的,这个值是全区所有学校的办学状况的一个均值,一般说来分值高这个区总体的均衡度就较好。离散度是较差学校和相对较好学校和平均值的差距,它能清晰地反映出这个区教育均衡发展的内在质量。”大连市教育局长刘文健告诉记者,“测算是建立在很多数值的统计之上的,一级指标之下,还包括办学条件、教师队伍、教学质量等二级指标,各个二级指标下又会分诸如生均活动面积、生机比、教学仪器设备率、教师交流的比率、骨干教师拥有量、学生对学校满意程度等一系列三级指标。”  在大连,这种精心评估并不是仅仅通报一番了事。评估来的是真的,结果不但要通报市政府、各区政府,并且还和财政性激励经费挂钩。这样,在推进均衡上不力的区不但会“水落石出”,同时失去的还有数目不菲的发展经费。  “大连不依托名校办校中校,不人为堆造名校,坚决不统计高考和中考升学率,更不以此作为评价学校的唯一标准……我们认为,这是大连义务教育区域均衡发展得以逐步推进的基本条件,也是取得的重要成果……”2005年年底,国家教育督导团如是评价大连。  《中国教育报》2006年6月17日第1版

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